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77以素质教育为纲 加强语言教学（第2页）

（一）美化语言做好示范

全国特级教师于漪：“教师的语言修养，运用语言的艺术往往起到特别重要的作用。”

她强**师应该“用语言‘粘住’学生。”

因此，一个教师，特别是语文教师，必须美化自己的语言，做好示范，“教师的巨大力量在于做出榜样”

，言传身教，努力提高学生的语言素质增强表达能力。

教师美化语言有两个层次：

1语言规范化

教学用语（教学语言艺术）是多种语言风格的熔化，是思想性、科学性、艺术性的有机结合体，是书面语言的加工，口头语言的提炼。

第一步是做到语言规范化，这是指教学用语合乎语法要求，合乎逻辑，合乎情理，能正确地表情达意，并要适合学生的心理特征和接受能力，能准确地传授科学文化知识。

教学用语切忌“废、胡、玄、俏、混、梦、粗、套”

。

要精炼动听

教学用语规范化，只是一个起码的标准，这还不能圆满地完成教学任务，这要提高一个层次——精炼动听。

精炼的前提，语言只有达到精炼（炉火纯青）的程度，才能收到动听（妙语惊人）的效果。

怎么样才能精炼动听呢？

第一，要提炼矿石

教学内容，哪怕是很少的教学内容，可以用许多语言表达出来，教师必须像从矿藏中提炼矿石一样高度浓缩，选那些言简意赅的词语来表达。

第二，要抑扬顿挫

俄国契诃夫：“在一般情况下，应避免使用音色不美，拗口的词”

，要抑扬顿挫，讲求音乐美。

第三，要雅俗共赏

课堂用语除了庄重典雅之外，还可用通俗之语。

这俗话指广泛流行而又生动活泼的谚语、熟语、歇后语等，增强教学用语的趣味性，与庄重典雅之语共同完成教学任务。

总之，教学用语要达到：准确明晰具有科学性，简洁练达具有逻辑性，生动活泼具有形象性，通俗易懂具有大众性，循循善诱具有启发性，抑扬顿挫具有和谐性。

（二）文明教育培养情操

从学生语言的不文明现象中可见，他们的道德情操是不规范化的，必须对学生进行文明（德育）教育。

霍姆林斯基把德育看做是全面发展中“起决定性作用的，主导的成分”

，他认为这一原理不是人为的规定，而是社会对教育（包括学校教育）所提出的客观要求。

学生有了高尚美好的情操才能有文明的语言。

（三）精心辅助培养能力

这指教师对学生本身进行的具体工作，它十分重要而艰巨。

这要求教师有高度的责任感，渊博的知识，高超的技艺，运用灵活多变的形式并付出辛勤的代价才能奏效。

具体做法：